Ejemplos de destrezas con criterio de desempeño

Ejemplos de destrezas con criterio de desempeño

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Los educadores necesitan formas de evaluar el aprendizaje de los estudiantes que también puedan apoyar las habilidades de pensamiento de orden superior de los estudiantes, ayudar a mejorar las prácticas de instrucción de los maestros y, en última instancia, permitir que los estudiantes demuestren la preparación para la universidad y la carrera a través de una evaluación culminante, como una defensa del portafolio de posgrado o del último año.
En California, algunos de estos educadores participan en la California Performance Assessment Collaborative (CPAC), una red que apoya la implementación de evaluaciones de rendimiento de alta calidad. Las evaluaciones de rendimiento forman parte de un sólido sistema de evaluación. Requieren que los estudiantes demuestren lo que saben, en lugar de seleccionar respuestas de opciones predeterminadas en un examen de opción múltiple. Algunos ejemplos de evaluaciones de rendimiento son la redacción de unas cuantas frases en una respuesta corta abierta, el desarrollo de un análisis minucioso en un ensayo, la realización de una investigación de laboratorio, la elaboración de una carpeta de trabajos de los alumnos y la realización de un trabajo de investigación original.
Aunque cada uno de estos distritos tiene un enfoque único, todos están comprometidos con la evaluación del aprendizaje de los estudiantes de una manera significativa que está alineada con los resultados que esperan que todos los estudiantes logren al graduarse.

Criterios de rendimiento en la educación

Disponer de unos criterios de rendimiento predeterminados es el enfoque más defendible de la evaluación. Sin una comprensión clara de los objetivos de la asignatura, los alumnos tienen más posibilidades de confundirse y perder el tiempo intentando descubrir qué es lo que queremos que aprendan.
Al planificar su enseñanza, tomará decisiones sobre lo que cree que es la mejor manera de aprender una determinada habilidad, conocimiento o atributo. Si va un pequeño paso más allá y deja claras estas metas para sus alumnos, los objetivos escritos utilizados en el diseño del plan de estudios servirán para ayudar al aprendizaje de sus alumnos. La forma más directa en que los alumnos experimentan lo que se necesita para alcanzar los objetivos de aprendizaje de la asignatura es a través de los criterios de evaluación.
Una vez determinados los objetivos de la evaluación, es necesario describir los criterios que se utilizarán para juzgar si se ha alcanzado el nivel de rendimiento deseado. Los objetivos de aprendizaje constan de tres partes:
La captación de las múltiples dimensiones del rendimiento de los alumnos es el núcleo del desarrollo de los criterios. Se puede formular una serie de medidas de rendimiento diversas para cualquier rendimiento determinado. La pregunta principal es: ¿cuántos criterios se necesitan que no contengan áreas irrelevantes ni pasen por alto áreas importantes? A continuación, es necesario vincular los criterios con las notas en alguna forma de puntuación compuesta combinada.

Tipos de criterios de rendimiento

El aprendizaje basado en el rendimiento se produce cuando los alumnos participan en la realización de tareas o actividades que son significativas y atractivas. El propósito de este tipo de aprendizaje es ayudar a los estudiantes a adquirir y aplicar conocimientos, practicar habilidades y desarrollar hábitos de trabajo independiente y colaborativo. La actividad o el producto que culmina el aprendizaje basado en el rendimiento es el que permite al alumno demostrar su comprensión mediante la transferencia de habilidades.
Una evaluación basada en el rendimiento es abierta y sin una única respuesta correcta, y debe demostrar un aprendizaje auténtico, como la creación de un periódico o un debate en clase. La ventaja de las evaluaciones basadas en el rendimiento es que los estudiantes que participan más activamente en el proceso de aprendizaje absorben y comprenden el material a un nivel mucho más profundo. Otras características de las evaluaciones basadas en el rendimiento son que son complejas y tienen una duración determinada.
Además, en cada disciplina existen estándares de aprendizaje que fijan las expectativas académicas y definen lo que es competente para cumplir con ese estándar.  Las actividades basadas en el rendimiento pueden integrar dos o más asignaturas y también deben cumplir las expectativas del siglo XXI siempre que sea posible:

Ejemplos de destrezas con criterio de desempeño en línea

La NAAB estableció los SPC para ayudar a los programas de grado acreditados a preparar a los estudiantes para la profesión, al tiempo que se fomentan las prácticas educativas adecuadas a cada programa de grado. Los SPC están organizados en ámbitos.
Los graduados de los programas acreditados por la NAAB deben ser capaces de construir relaciones abstractas y comprender el impacto de las ideas a partir del estudio y análisis de múltiples contextos teóricos, sociales, políticos, económicos, culturales y ambientales. Los graduados también deben ser capaces de utilizar una amplia gama de habilidades para pensar y transmitir ideas arquitectónicas, incluyendo la escritura, la investigación, la expresión oral, el dibujo y el modelado. Las aspiraciones de aprendizaje de los estudiantes para este ámbito incluyen:
A.2 Habilidades de pensamiento de diseño: para plantear preguntas claras y precisas, utilizar ideas abstractas para interpretar la información, considerar diversos puntos de vista, llegar a conclusiones bien razonadas y poner a prueba los resultados alternativos contra los criterios y normas pertinentes.
Uso de precedentes: examinar y comprender los principios fundamentales presentes en los precedentes relevantes y tomar decisiones informadas sobre la incorporación de dichos principios en los proyectos de arquitectura y diseño urbano.

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