Malla curricular de inicial

Malla curricular de inicial

Enfoques para la reflexión sobre el diseño curricular

El proceso de diseño de un programa curricular que incluya componentes que cumplan los criterios descritos en la sección anterior requiere un tiempo y un compromiso considerables. Afortunadamente, no es necesario que el proceso se considere completamente implementado para que se produzcan mejoras en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias. Cada etapa del proceso contribuye a estos objetivos.
Este informe parte de la base de que un comité de diseño de programas curriculares, con representantes de las distintas partes interesadas del sistema escolar o del distrito, será el responsable del proceso de diseño. Este proceso -descrito en esta sección- será una importante experiencia de desarrollo profesional para los miembros del comité.
El proceso descrito en esta sección e ilustrado por la Figura 6 no pretende ser prescriptivo, sino más bien sugerir cómo diseñar un programa curricular. Los recuadros de la figura 6 representan los pasos clave del proceso. Los factores que influyen en el proceso están representados por óvalos.
Como punto de partida en el desarrollo de un programa curricular mejorado, un distrito necesita objetivos y un conjunto de normas que guíen el trabajo del comité de diseño del programa curricular, especialmente en las importantes áreas de creación de un marco y selección de los materiales didácticos básicos.

Estructuras curriculares

Nuestras bibliotecas están abiertas y ofrecemos un servicio completo las 24 horas del día en línea, así como acceso en el campus a espacios de estudio, libros y otros servicios. Sin embargo, algunos de nuestros servicios podrían estar sujetos a cambios ya que seguimos las directrices del gobierno. Consulte nuestra página de información actual para conocer las novedades.
Esta guía ha sido elaborada por el equipo de especialistas de la biblioteca y ofrece consejos e información sobre los materiales y recursos que apoyan la investigación y la práctica de la enseñanza y la educación.
La Biblioteca proporciona acceso en línea a recursos sobre educación, para aprendices y profesores de ITE, incluyendo libros electrónicos, revistas y bases de datos.    Estos recursos se recogen en otras páginas de esta guía, en las que se ofrecen recomendaciones y más información sobre cómo acceder a ellos.
Por último, las publicaciones de las asociaciones especializadas en enseñanza son revistas valiosas para los profesores en formación.    En el siguiente enlace hemos recopilado información sobre las distintas asociaciones, sus publicaciones, nuestras existencias de las mismas y cualquier material de acceso abierto:

Lo esencial en el diseño de un plan de estudios

– Instituciones, nivel y modelos de formación- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Requisitos de admisión- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Plan de estudios, nivel de especialización, resultados del aprendizaje- Primera etapa de la formación de profesores: Estudios en una institución de educación superior- Segunda etapa de la formación docente: Servicio preparatorio- Formadores de docentes- Calificaciones, evaluación y certificados- Vías alternativas de formación
Por regla general, el personal pedagógico de la educación y atención a la primera infancia (Erzieherinnen y Erzieher) se forma en las Fachschulen para el trabajo con la juventud y la comunidad que están asignadas internacionalmente al nivel terciario. En los últimos años se observa una considerable dinámica y diferenciación en los modelos y formatos de formación. El objetivo es atraer a nuevos grupos de destinatarios al ámbito profesional mediante la flexibilización de los requisitos de acceso, una mayor conexión práctica ya durante la formación o la reducción de la duración de la misma para satisfacer la necesidad urgente de trabajadores cualificados. En los últimos años ha aumentado el número de estudios que conducen a una primera titulación y a cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico. Especialmente en los niveles de administración, gestión y asesoramiento en el sector elemental, se ofrecen cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico cualificado en cooperación con las Fachschulen y Fachhochschulen.

Cómo diseñar el plan de estudios de un curso

Esta asignatura fomentará la competencia y la confianza en el uso del lenguaje con fines analíticos, dialógicos y expresivos, desarrollará las habilidades básicas de razonamiento y de lectura atenta, enriquecerá la apreciación del poder y la importancia del lenguaje, y ayudará a los estudiantes a aprender prácticas sólidas con respecto a las convenciones de citación, cita, paráfrasis y documentación.
El curso de nivel 2001 de una lengua clásica o moderna distinta del inglés cumple el requisito de lengua. Para alcanzar un nivel de dominio de una lengua extranjera que permita a los estudiantes comprender un texto de sofisticación media en su forma oral y escrita y ser capaces de comentarlo oralmente y por escrito de forma coherente y correcta, los cursos proporcionan o bien un análisis crítico de textos culturales y literarios seleccionados, con composición, conversación y revisión de las estructuras gramaticales pertinentes, o bien una lectura avanzada de autores clásicos.
Preparación de habilidades lingüísticas: de uno a tres cursos. Los estudiantes de lenguas modernas que comiencen un nuevo idioma realizarán un curso intensivo de un semestre (tres horas de clase, dos horas de laboratorio, dos horas de tutoría; cinco créditos) para acelerar su progreso (1001-Introducción I). A este curso introductorio le sigue el 1501/1502-Intermedio I/II y concluye con el 2001. Los estudiantes que continúen con un idioma se colocarán en Introducción II (sólo se ofrece en otoño), en Intermedio I o II, o en 2001. Los cursos de preparación de idiomas no pueden ser tomados como “Pass/fail”.

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