Texto de lengua y literatura 2 grado resuelto

Texto de lengua y literatura 2 grado resuelto

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Con el ánimo de ofrecer mejores oportunidades educativas y una interacción más significativa con otras culturas, el Plan de Reforma Educativa (1994) y el Nuevo Marco Educativo del Líbano (1995) establecieron el principio de la enseñanza de una segunda lengua extranjera en los grados 7 a 12 a razón de dos horas semanales.
El plan de estudios de inglés como segunda lengua extranjera que sigue a esta introducción trata de convertir estos objetivos en un plan de estudios de trabajo que esté en consonancia con las teorías actuales y los resultados de la investigación en el ámbito de la adquisición de segundas lenguas y con las tendencias recientes en el diseño de planes de estudios de lenguas extranjeras y la metodología de enseñanza.
Guiado por los principios básicos mencionados, el plan de estudios de inglés intenta desarrollar el uso del inglés con tres fines principales: la interacción social, el rendimiento académico y el enriquecimiento cultural. Creemos que la manera más eficaz de lograr estos propósitos es mediante la adopción de un enfoque temático, integrado y basado en el contenido de la enseñanza y el aprendizaje.    El plan de estudios que encarna este enfoque va a ser de naturaleza espiral.    Los mismos conceptos y habilidades se enseñarán en distintos momentos a lo largo de los grados, pero con niveles crecientes de complejidad y sofisticación a medida que se avanza.

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Los tipos de texto en la literatura conforman los estilos básicos de escritura. Los textos fácticos se limitan a informar, mientras que los textos literarios buscan entretener o enganchar al lector mediante el uso de un lenguaje e imágenes creativas. Hay muchos aspectos de la escritura literaria y muchas maneras de analizarla, pero hay cuatro categorías básicas: descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa.
El propósito básico de la narrativa es entretener, ganar y mantener el interés de los lectores. Sin embargo, las narraciones también pueden escribirse para enseñar o informar, para cambiar actitudes u opiniones sociales; por ejemplo, las telenovelas y los dramas televisivos que se utilizan para plantear temas de actualidad. Las narraciones secuencian a las personas y los personajes en el tiempo y el lugar, pero se diferencian de los relatos en que, a través de la secuencia, las historias plantean uno o más problemas, que finalmente deben encontrar una forma de resolverse.

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Estas definiciones pueden ampliarse con un extracto del texto New Boy (Nick Earls, Penguin Random House Australia, 2015). Max, un estudiante australiano, le está dando a Herschelle (un chico recién llegado de Sudáfrica) una visita guiada por su nuevo campus escolar.’Este es nuestro nuevo salón de clases’, dice. Hay un escenario en un extremo y asientos apilados en el otro, con el suelo marcado para el baloncesto y otros juegos. Hay un enorme ventilador de techo de acero con al menos ocho aspas. El ventilador ya es un cactus, y la sala tiene pocos años”. No hay ningún cactus. Me pregunto si será la marca, pero no hay ningún logotipo visible.
Los alumnos de EAL/D experimentan retos en el desarrollo de la comprensión lectora que son diferentes de los retos a los que se enfrentan los alumnos que hablan inglés como primera lengua y normalmente experimentan una mayor carga cognitiva cuando leen en inglés debido a las diferencias lingüísticas y culturales de los textos.Discutir un texto en la lengua materna de los alumnos de EAL/D puede ayudarles a notar las estructuras del texto y las características del lenguaje más fácilmente que si se discute únicamente en inglés (Nation, 2008). También puede apoyar el desarrollo del conocimiento del contenido, lo que proporciona a los estudiantes ideas sustanciales para las discusiones posteriores que tengan en inglés. La traducción es una estrategia útil para el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de EAL/D. Ser capaz de traducir un texto indica que el alumno está aprendiendo a leer. Ser capaz de traducir un texto indica un buen nivel de comprensión tanto del lenguaje como del contenido. Algunas estrategias de traducción para desarrollar la comprensión son: Para más información, véase:

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Lucy Calkins, Teachers College Reading and Writing Project, Columbia University, Shanna Schwartz, Amanda Hartman, Teachers College Reading and Writing Project, Columbia University, Celena Dangler Larkey, Lindsay Wilkes, Lauren Kolbeck, Brianna Parlitsis, Elizabeth Moore, Teachers College Reading & Writing Project
A través de estas unidades, los niños pasan de ser lectores “pequeños” a lectores “grandes”. Las unidades animan a los alumnos a aplicar todas sus habilidades para descifrar palabras difíciles, comprender el arte del autor y construir grandes ideas. La unidad 1 se centra en la ficción, mientras que la unidad 2 se ocupa de la no ficción. La tercera unidad explora la fluidez, la comprensión del lenguaje figurado y la comprensión, y la última unidad invita a los niños a trabajar en clubes de lectura en serie.

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